一、填空

1、在人的心理特征中，（）并不直接决定人的活动效率。

2、性格特征由（）、（）、（性格的情绪特征）、（）构成。

3、性格结构的特点有性格结构的（）、性格结构的（）、性格结构的（）。

4、奥尔波特把特质分为（）和（），并进一步把特质分为（）、（）、（）三种。

5、卡特尔把特质区分为（）和（）。

二、名词解释

气质：

性格：

三、简答题

1、举例说明教师了解学生气质类型特征的重要意义。

2、简述性格和气质的关系。

3、试述巴甫洛夫高级神经活动类型气质说。

4、举例说明性格的形成。

5、简述遗传的作用。

6、简述家庭环境的影响。

7、简述学校教育的影响。

8、简述社会实践对性格形成的作用。

9、简述性格的培养途径和方法。

【答案与解析】

一、 填空

1.气质

2.对现实态度的性格特征 性格的意志特征 性格的认知特征

3.完整性 复杂性 稳定性与可塑性

4.一般特质 个别特质 首要特质 中心特质 次要特质

5.表面特质 根源特质

二、名词解释

气质：在人的心理活动和行为中表现出的稳定的动力特点。这些特点一般不受个人活动的目的、动机、内容影响。

性格：是一个人对现实的稳定态度和习惯化了的行为方式的个性心理特征。性格是一个人的具有核心意义的心理特征。

三、简答题

1、举例说明教师了解学生气质类型特征的重要意义。

答：气质是在人的心理活动和行为中表现出的稳定的动力特点。对于教师来说，了解学生的气质特点，对于做好教育、教学工作，引导学生健康成长，是十分重要的。1）由于气质特点不同，同一种教学方法在不同学生身上实际收到的效果可能很不一样。这就要求教育方法有针对性。例如对待粘液质的同学应以表扬为主，慎用批评。而对待多血质的同学将表扬与批评相结合，可以收到较好的效果。2）气质有可塑性，教师可以帮助学生克服不同气质类型中的消极面。如帮助抑郁质的学生克服自卑感，提高自信心；帮助粘液质的学生克服迟钝性，提高反应速度；帮助胆汁质的同学克服冲动性，加强稳定性等。3）教师还可积极引导学生认识到自己气质中的积极一面，克服气质中的消极面，使其在学校生活中得到更好发展。例如让多血质的同学认识到自己积极、主动的一面，克服不耐心、不长久的一面；让粘液质的同学认识到自己仔细、认真的一面，克服反映慢、不灵活的一面。

一、填空

1、能力发展的个别差异表现在（）的差异；（）的差异；（）的差异。

2、某同学测验得分100分，其同龄同学平均分为95分，标准差为（），智商为（）。

3、标准化测验包括（）、（）、（）、（）。

4、能力群因素说是美国心理学家（）提出的。

二、名词解释

能力：

才能：

天才：

一般能力：

流体能力：

晶体能力：

认知能力：

社交能力：

离差智商：

信度：

三、简答题

1、简述能力与知识、技能的区别和联系。

2、试述能力形成的条件。

【答案与解析】

一、填空

1.发展水平 表现早晚 结构

2. 5 115

3. 内容标准化 施测过程标准化 评分标准化 解释的标准化

4. 塞斯顿

二、名词解释

能力：是直接影响活动效率、使活动顺利完成的个性心理特征。能力与活动是紧密相联的。

才能：是一个人多种能力的独特结合。

天才：一个人多种能力的最完备结合，是一种高度发展的才能。

一般能力：是指在不同的活动中表现出来的共同能力，它是从事一切活动所必备的能力的综合，其中抽象概括能力是一般能力的核心。

流体能力：是指在信息加工和问题解决过程中所表现出来的能力，较少依赖于文化和知识，而主要依赖于个人的先天秉赋。

一、填空

1、按技能的性质和特点，把技能分为（）技能和（）技能两种 。

2、会骑自行车者骑不好三轮车主要受（）的影响。

3、技能形成的条件有 （）、（）、（）、（）。

4、智力技能的特征有 （）、（）、（）。

二、名词解释

言语：

独白言语：

技能：

动作技能：

智力技能：

练习曲线：

迁移：

高原现象：

三、简答题

1、简述技能与习惯的区别。

2、简述促进智力技能形成和发展的条件。

3、简述乔姆斯基的语言理论。

【答案与解析】

一、填空

1.智力 动作

2.负迁移

3.动作概念的掌握 示范 反馈 练习中的时间分配

4.观念性 内潜性 简缩性

二、名词解释

言语：是个体借助语言传递信息的过程，也就是了解语言和运用语言表达思想的过程。

独白言语：是指一个人独自进行的、较长而连贯的言语，如演说。

技能：个体运用已有的知识经验，通过练习而形成的智力动作方式和肢体动作方式的复杂系统称为技能。

一、填空

1、注意的特点有（）和（）。

2、注意的功能有（）、（）、（）。

3、注意的基本品质有（）、（）、（）、（）。

4、以兴趣的倾向性，兴趣可分为（）和（）。

5、兴趣的品质有（）、（）、（）。

二、名词解释

注意：

注意分配：

注意转移：

兴趣：

间接兴趣：

直接兴趣：

注意范围：

注意的稳定性：

爱好：

好奇心：

兴趣效能：

三、简答题

1、引起无意注意的条件有哪些？

2、保持有意注意的条件有哪些？

3、简述如何培养集中而稳定的注意。

4、简述兴趣与爱好的区别和联系。

5、试述学生学习兴趣的培养。

6、举例说明在教学过程中如何运用注意规律组织教学。

7、注意的各种理论。

【答案与解析】

一、填空

1.指向性 集中性

2.选择的功 保持的功能 调节和监督的功能

3.注意的范围 注意的稳定性 注意的分配 注意的转移

4.直接兴趣 间接兴趣

5.兴趣广度和兴趣中心 兴趣的稳定性和兴趣转移 兴趣效能

二、名词解释

注意：是心理活动对一定对象的指向和集中，它是心理过程的动力特征之一。

注意分配：在日常生活中，经常要求人们同时去注意更多的事物，即所谓“眼观六路，耳听八方”。这就叫注意的分配。它是指人在一定时间之内，能够同时进行不同活动的数量而言。

注意转移：人们的注意有目的地从一个事物及时地转移到另一个事物身上，叫注意的转移。从生理机制上看，注意的转移是大脑皮层上优势兴奋中心的转移。

兴趣：是力求认识、探求某种事物的心理倾向。兴趣以需要为基础，稳定的兴趣是后天形成的。

间接兴趣：对事物或活动本身没有兴趣，但对事物或活动的未来结果感到需要而产生的兴趣。在一定条件下，间接兴趣可以转化为直接兴趣。

直接兴趣：对事物或活动本身感到有需要而产生的兴趣。

注意范围：又称注意的广度，在同一时间内人们能够清楚地知觉出来的对象的数目。

注意的稳定性：注意能够集中在一定对象上的持续时间。

爱好：从事某种确定活动的倾向。

好奇心：人们积极探求新奇事物的倾向。是兴趣的先导。

兴趣效能：兴趣对活动的推动所产生的效果。

三、简答题

1、引起无意注意的条件有哪些？

答：无意注意也称不随意注意，是没有预定目的、无需意志努力、不由自主地对一定事物所发生的注意。无意注意时心理活动对一定事物的指向和集中是由一些主客观条件所引起的。容易引起无意注意的条件包括：

1、客观条件，即刺激物本身的特点。包括：比较强烈的刺激作用；刺激物之间显著的对比关系；刺激物的活动和变化；新异突出的刺激作用等。2、主观条件，即人本身的状态。包括：当时的需要；当时的特殊情绪状态；当时的直接兴趣。

2、保持有意注意的条件有哪些？

答：有意注意也称随意注意，是有预先目的、必要时需要意志努力、主动地对一定事物所发生的注意。有意注意的发生和维持，虽也与主体的需要、兴趣、情感、知识经验有关，但这些主观因素的作用是间接表现出来的。它们都受主体当时确定的活动目的所制约。具体说来，有利于保持有意注意的条件包括：

1、加深对目的任务的理解。有意注意是一种有预先目的的注意，目的越明确、越具体，有意注意就越容易保持。

2、合理组织活动。活动组织得是否合理关系到有意注意的保持。3、培养间接兴趣。间接兴趣是一种对活动结果的兴趣。有了这种间接兴趣，尽管活动本身枯燥，但有意注意仍能保持很长时间。4、排除干扰。外界的刺激物、机体的某些状态（如疾病、疲劳等）、无关的思想和情绪等都可能干扰正在进行的活动，因此要采取措施，排除干扰。

3、简述如何培养集中而稳定的注意。

答：注意的稳定性，是指注意能够集中在一定的对象上的持续时间。一个人的注意能否集中和稳定，与注意对象的特点有直接关系，同时也取决于人们有无坚定的目的。集中而稳定的注意，是进行学习和搞好工作的必要条件。怎样培养集中而稳定的注意呢？

1、意志行动的特点是（）、（）、（）。

2、意志对行动的支配表现在： 一是（），二是（）。

3、意志行动的基础是（），其重要特征是（）。

4、引起动机的条件一是内在条件（），二是外在条件（）。

5、动机的功能有（）、（）、（）。

6、意志行动过程分为（）、（）、（）、（）、（）。

二、名词解释

意志：

动机：

意志的自觉性：

意志的果断性：

意志的自制性：

意志的坚韧性：

双趋冲突：

双避冲突：

随意运动：

三、简答题

1、简述意志与认识、情绪情感活动的区别和联系。

2、简述意志行动的特点。

3、论述意志行动品质和培养学生良好意志品质的主要做法。

4、各种动机理论。

5、学习动机的培养。

【答案与解析】

一、 填空

1.有明确的预定目的 随意运动是意志行动的基础 意志行动与克服困难相联系

2.发动 制止

3.随意运动 克服困难

4.需要 主体之外的各种物质刺激

5.激发功能 选择和指向功能 维持和调节功能

6.采取决定阶段 确定行动目的 制定行动计划 作出行动决定 执行决定阶段

二、名词解释

意志：是人自觉地确定目的，并根据目的调节和支配自己行动，克服困难以实现预定目的的心理过程。它是人类意识能动性的集中表现，也是人类特有的心理现象。

动机：是能引起、维持一个人活动，并将该活动导向某一目标，以满足个体某种需要的念头、愿望、理想等。动机有激发功能、选择和指向功能、维持和调节功能。

意志的自觉性：是一个人能够深刻地认识行动的正确性和重要性，并自愿地调节和支配自己的行动，使之符合行动目的的品质。

意志的果断性：是一个人善于迅速辨明是非，合理地采取决定和执行决定的品质。

意志的自制性：是一个人善于控制和支配自己的情绪，约束自己言行的品质。

意志的坚韧性：是一个人在行动中坚持决定，百折不挠地克服重重困难去达到行动目的的品质。

双趋冲突：一个人以同样强度的两个动机追求同时并存的两个目的，但又不能同时达到。这种从两所爱者或两趋向中仅能择其一的矛盾心理状态，称为双趋冲突。

双避冲突：一个人同时遇到两种都想躲避的威胁，而他又必须接受其一。这种从两所恶者或两躲避者中必须选择其一的困扰心理状态，称为双避冲突。

随意运动：意识支配的运动。意识不能支配的运动叫不随意运动。

三、简答题

1、简述意志与认识、情绪情感活动的区别和联系。

答：

区别：1、认识过程是人脑对客观事物的反映，情感过程是人脑对自身需要是否获得满足的态度的反映。意志过程是人脑自觉确定目的，克服困难去实现预定目的的反映。

2、认识过程是对客观事物属性（本质属性）的反映，情感过程是对自身的态度体验。意志过程是实现目的的心理活动过程。

联系：1、认识是意志活动的基础，离开认识，意志无法产生。

一、填空

1、按需要对象的性质分，把需要分为（）和（）。

2、情绪状态有（）、（）和（）。

3、情感状态有（）、（）和（）。

4、*表情动作简称表情。表情的动作分为（）、（）和（）。

5、情绪、情感具有（）和（）。

6、情绪、情感的两极性还表现为情绪情感可以分为（）的与（）的体验；（）作用与（）作用。

7、当个体缺乏某种依赖条件时，就会体验到缺乏感的心理状态。若这种状态被意识到，称为愿望；未被明显意识到，称之为（）。

二、名词解释

情绪：

需要：

心境：

激情：

应激：

道德感：

美感：

理智感：

激奋水平：

三、简答题
1、论述情绪和情感的区别和联系。

2、谈谈情绪、情感的心理学知识在教学中的作用。

3、简述叶克斯～道得生定律。

4、简述马斯洛的需要五层次理论。

5．简述各种情绪理论。

【答案与解析】

一、填空

1.物质需要 精神需要

2.心境 激情 应激

3.道德感 美感 理智感

4.面部表情 言语表情 动作表情

5.信号功能 调节功能

6.积极 消极 增力 减力

7.意向

二、名词解释

情绪：广义的情绪包括情感，是人对客观事物的态度体验。情绪与有机体的需要密切联系。

需要：是个体和社会的客观需求在人脑中的反映，是个体或群体对其生存与发展条件所表现出来的依赖状态，是个人的心理活动与行为的基本动力。

心境：是一种较持久而又微弱的情绪状态。

激情：是一种强烈的、暴风雨般的、激动而又短促的情绪状态。如欣喜若狂。

应激：又称应激状态，是出乎意料的紧张与危险情境所引起的情绪状态。

道德感：是人所特有的一种高级情感。它是人们运用一定的道德标准评价自身或他人行为时所产生的一种情感体验。

美感：是人对客观事物或对象的美的特征的情感体验。它是由具有一定审美观点的人对外界事物的美进行评价时产生的一种肯定、满意、愉悦、爱慕的情感。

理智感：是人对认识活动成就进行评价时产生的情感体验。它属于高级情感，与人的认识成就的获得，需要、兴趣的满足，对真理的探索追求及思维活动的解决相联系。

一、填空

1、按思维的不同形态分为（）、（）、（）。

2、思维的基本过程是（）、（）、（）。

3、分析综合的三种水平是（）、（）、（）。

4、思维的基本形式是（）。

5、掌握概念的两条途径，一是在日常生活中通过（）与（）；另一条途径是通过课堂教学，即在课堂教学过程中掌握概念的（）和（）。

6、问题解决的思维过程的阶段有（）、（）、（）、（）。

7、创造性思维经历的阶段有（）、（）、（）、（）。

8、想象的形成方式有（）、（）、（）、（）。

9、发散性思维的指标有（）、（）、（）。

10、比较是（）的基础。

11、具体化是同（）和（）相反的思维过程。

二、名词解释

思维：

动作思维：

形象思维：

抽象思维：

聚合式思维：

发散性思维：

概念：

定势：

分析：

综合：

比较：

分类：

抽象：

概括：

具体化：

想象：

再造想象：

创造想象：

幻想：

常规思维：

创造思维：

梦：

功能固定：

三、简答题

1、简述思维与感觉、知觉的区别与联系。

2、举例说明影响学生掌握科学概念的因素。

3、试述创造思维及其创造思维的特点。

4、简述分析与综合的关系。

5、常用的比较方式有哪几种？

6、简述影响问题解决的因素。

7、简述创造性思维的培养。

8、简述思维的品质。

【答案与解析】

一、 填空

1.动作思维 形象思维 抽象思维

2.分析与综合 比较与分类 抽象概括与具体化

3.知觉水平上的分析与综合 表象水平上的分析与综合 语词符号的分析与综合

4.概念

5.辨别学习 积累经验 内涵 外延

6.提出问题 分析问题 提出假设 检验假设

7.准备期 酝酿期 豁朗期 验证期

8.综合 夸张 拟人化 典型化

9.灵活性 独特性 流畅性

10.分类

11.抽象 概括

二、名词解释

思维：是人脑对客观事物本质属性与规律的概括的间接的反映。

动作思维：又叫直觉行动思维，是以实际操作来解决问题的思维。

形象思维：又叫直观形象思维，它是依靠表象来解决问题的思维。

抽象思维：又叫语词逻辑思维，是依赖概念、判断和推理的形式解决问题的思维。

聚合式思维：也叫集中性思维，即把问题所提供的种种信息或条件朝着一个方向集中，从而得出一个正确的答案或一个最优的解决问题的方案。

发散性思维：是沿着不同的方向去思考，对信息或条件加以重新组合，找出几种可能的答案、结论或假说。发散性思维是一种不依赖常规寻找变异的思维。

*概念：是反映事物本质属性与共同特征的思维形式。概念是思维的基本形式，也是构成人类知识的最基本单位。

定势：是指心理活动的一种准备状态。定势对问题解决的影响突出表现在“功能固定”上。定势有时有助于问题的解决，有时不利于问题的解决。

分析：是在思想上把事物的整体分解为部分，或将事物的个别特征、个别方面分解出来的过程。

综合：是在思想上把事物的各个部分、个别特征或个别方面结合起来考虑的过程。

比较：是在思想上确定事物异同的思维过程。

分类：是思想上按照事物的异同，把它们区分为不同种类的思维过程。

抽象：是在思想上把事物的本质属性、特征抽取出来，并把这些本质属性、特征与其他属性、特征分离开来的思维过程。

一、填空

1、根据记忆内容不同，记忆可分为（）、（）、（）、（）。

2、记忆过程包括（）、（）、（）三个基本环节。

3、根据记忆信息加工与保持时间长短，记忆可分为（）、（）、（）。

4、记忆的基本环节有（）、（）、（）与（）。

5、记忆表象的特点有（）、（）和（）。

6、根据识记材料和方法不同，把识记分为（）和（）。

7、先学习的材料对后学习的材料的干扰是（ ）。

8、记忆的品质有（）、（）、（）、（）。

9、遗忘变量与时间变量之间的关系是（），遗忘规律是不均衡的，（）。10、由李白想到杜甫，由春天想到繁荣是联想律的（）。

11、短时记忆的容量约为（）个组块 。

12、20世纪80年代后，心理学家将短时记忆扩展为（）。

13．心理学家将长时记忆扩展为（）、（）和（），主要是根据3类记忆所存储的知识在性质上的不同划分的。情景记忆和语义记忆均属于（），可归为知道什么的记忆，而程序记忆是关于怎样做的记忆，与意识分离。

14、根据巴甫洛夫的条件反射理论，记忆是大脑皮质上暂时神经联系的（）、（）和（）。

15、加拿大神经外科医生潘菲尔德提出了记忆的定位说。认为有关听觉的记忆在（）产生，视觉记忆在（）产生、语言记忆在（）产生。

16、反响回路是指神经系统的（）与（）组织之间存在的某种闭合的神经环路。

17、瑞典神经生理学家海登提出了记忆的化学分子说。认为个人的长时记忆是由于大脑神经元内核糖核酸（）的作用，（）被看作是记忆分子。

二、名词解释

记忆：

形象记忆：

语词记忆：

情绪记忆：

动作记忆：

短时记忆：

长时记忆：

识记：

回忆：

再认：

记忆表象：

有意识记：

无意识记：

前摄抑制：

倒摄抑制：

遗忘：

保持：

复习：

联想：

识记的敏捷性：

保持的持久性：

记忆的正确性：

记忆的准备性：

工作记忆：

情景记忆：

语义记忆：

程序记忆：

外显记忆：

内隐记忆：

三、简答题

1、简述影响识记效果的因素。

2、怎样培养记忆的正确性？

3、如何有效合理地组织复习？

4、简述记忆表象及其特点。

5、简述巴甫洛夫的关于记忆的生理机制的理论。

6、遗忘规律的内容。

【答案与解析】

一、填空

1.形象记忆  词语记忆  情绪记忆  动作记忆

2.识记 保持  回忆与再认

3.瞬时记忆 短时记忆 长时记忆

4.识记 保持 回忆 再认

5.直观形象性 概括性 模糊片断性

6.机械识记 意义识记

7.前摄抑制

8.识记的敏捷性 保持的持久性 记忆的正确性 记忆的准备性

9.遗忘曲线 先快后慢

10.类似律

11.  7±2

12.工作记忆

13.情景记忆 语义记忆 程序记忆 有意识记忆

14.接通 巩固  恢复

15.听觉中枢  视觉中枢  语言中枢

16.皮层  皮层下

一、填空

1、绝对感受性与绝对感受阈限在数量上成（）关系。可以用公式E=1/R表示。其中，E代表绝对感受性，R代表绝对感觉阈限。

2、对两个刺激量强度差别的感觉能力是（）。

3、暗适应是（）的过程；明适应是（）的过程。

4、吃了糖再吃桔子会觉桔酸，这种味觉现象是（）。

5、视觉恒常性包括（）、（）、（）、（）。

6、空间知觉分为（6.形状知觉）、深度知觉、（方位知觉）、（大小知觉） 。深度知觉又称（）或（）。

7、运动知觉分为（）知觉和（）知觉。

8、知觉的基本特征有，知觉的（）、知觉的（）、知觉的（）、知觉的（）。

9、观察的品质有：观察的（）、观察的（）、观察的（）、观察的（）。

10、19世纪60年代初，费希纳根据等距量表的实验结果，提出了（）和（）之间的关系符合对数定律。

11、作为视觉特征侦察器的大脑相应皮层细胞可以分为三类：一是（），二是（），三是（）。

12、19世纪前半期韦伯发现差别感觉阈限与原来的刺激量的比值是一个常数，用公式K=△I/I表示。其中，I代表原有（），△I代表（），K代表（），这个公式叫（）定律。

二、名词解释

感觉：

知觉：

感受性：

对比：

感觉阈限：

差别感受性：

差别感觉阈限：

适应：

同时对比：

继时对比：

似动知觉：

知觉恒常性：

观察：

感受野：

三、简答题

1、简述如何培养学生的观察力。

2、论述知觉的基本特征及在教学中的应用。

【答案与解析】

一、 填空

1.反比

2.差别感受性

3.感受性提高 感受性降低

4.继时对比

5.颜色恒常性 大小恒常性 亮度恒常性 形状恒常性 距离知觉 立体知觉

7.真动 似动

8.选择性 理解性 整体性 恒常性

9.目的性 客观性 精细性 敏锐性

10.心理量 物理量

11.简单细胞 复杂细胞 超复杂细胞

12.刺激量 增加的刺激量 常数 韦伯